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大学先修课慕课(moocap):我国大学与高中教育衔接的新方式-凯发官方首页-k8凯发集团

文章来源:中教新媒   类型:行业新闻   日期:2016-05-30  分享:
大学先修课慕课(moocap),是以信息技术促进大学与高中教育衔接的主要方式。基于对moocap发展历程的分析,提出慕课认证进入学校学分体系与以信息技术破解大学先修课困局,是催生moocap的关键动因。通过从目标、组织结构、课程、教学、评价、成效六方面总结对比中美moocap的发展现状及异同,提出与美国相比,大学与高中在大学先修课标准及学分认证上缺乏共识与合作体制,是阻碍我国moocap发展的主要困难。但困难与机遇并存,moocap是“互联网+”时代我国大学与高中基于在线开放课程进行人才培养协同的创新,是大学招生改革的新措施,也是我国大学先修课跨越式发展的有效路径,能有效促进我国大学与高中教育的衔接。

改变高考“一刀切”,建立个性化人才评价选拔制度,并实现大学与高中教育的有效衔接,是当前中国教育改革的热点与难点。2015年11月28日,全国40余所大学与重点中学联合举行“高水平大学人才培养与基础教育的衔接”高峰论坛暨中国慕课大学先修课(mooc of china advanced placement,以下简称moocap)启动仪式,拉开了信息时代探索中国特色大学先修课的教育改革序幕。

到底什么是moocap?推动其发展的动力是什么?国内外发展现状如何,有何异同?我国moocap发展会遇到哪些难题?未来发展趋势如何?本文希望通过对这些问题的分析,对我们正确认识moocap,科学规划moocap发展战略,创新中国大学与高中教育衔接方式提供参考。

一、什么是moocap
mooc即大规模在线开放课程;ap(advanced placement),即大学先修课。它始于美国,指在高中阶段开设并达到大学学术标准与学业水平的课程,供高中生选修,如果学生参加统一命题的ap考试并考核合格,在进入大学之前就可以获得大学认可的学分。如果将moocap视为专用术语,目前只有我国提出并使用,是中国慕课大学先修课的英文首字母缩写。如果不强调是否使用这一术语,而看是否以慕课形式向高中生开设可获得大学学分的、具有大学学术水平的课程,则国内外实践早已有之。

纵览全球,如图1所示,因为课程来源不同,当前全球moocap大致可分为两类。

(一)moocap是专门为高中生开设的慕课形式的大学先修课
此类moocap是专门针对高中生设计开发的大学先修课慕课。国内的代表是moocap组织提供的中国大学先修课慕课;美国的典型代表是edx、美国大学理事会、美国戴维森学院联合启动了high school initiative项目,为高中生提供大学先修课慕课。此类课程本质上是大学先修课,是基于高中生的认知特点、已有知识基础,专门为高中生设计开发以达到大学学术水平的大学先修课慕课。

(二)moocap是可以将成绩转化为大学先修课学分的大学慕课
此类moocap是指利用现有慕课,将高中生的慕课成绩转化为大学先修课学分。美国部分大学认为,可以将慕课作为美国大学招生认证的一种课程类型,与大学先修课类似。如,马里兰大学认为美国教育委员会所认证的4门coursera课程和2门u-dacity课程与本校开设的导论课程能够很好地匹配,同意将其作为大学先修课学分认定课程。乔治亚州立大学鼓励各院系将学生的慕课成绩作为大学先修课学分进行认定。中国则是北京大学考试学院将其5门大学导论类慕课作为大学先修课推出。相对于第一类,此类moocap是大学为全球学习者提供的慕课,而非专门为高中生设计的大学先修课。大学看到高中生是此类慕课的学习群体之一,部分高中生有能力通过课程考核,所以,可以将其作为大学先修课的来源之一。

二、全球moocap兴起与发展的动因
如图2所示,全球moocap的产生与发展是大学先修课、慕课在各自轨道上发展到一定阶段后交融而成的新事物,这是推动其诞生和发展的时代背景与关键动因。

(一)moocap是以信息技术破解大学先修课困局的主要方式
美国moocap的产生是以信息技术解决大学先修课发展难题的必然。大学先修课1955年始于美国,是美国尝试解决高中与大学教育衔接问题的重要举措,由美国大学理事会负责,现已建成34门课程,得到全球越来越多大学的认可。在美国大学先修课的发展历程中,经费问题是难题之一,如果政府承担会加重财政负担;如果学校收取全额费用,则会使许多低收入家庭学生放弃学习大学先修课的机会。此外,美国大学与中学受时空限制,合作教学难以实施,加之优质大学先修课资源分布不均衡,教学质量一直受到质疑。借助信息技术解决大学先修课发展中的问题是美国常用的方式之一,美国大学或社区学院很早就尝试通过互联网、卫星数字网、有线电视广播等远程技术手段为地处偏远、经费紧张的高中提供大学先修课。2007年,美国35%的小型高中,21%的中型高中,17%的大型高中,29%-33%的乡村和城镇高中,11%-19%的城市和市郊高中,通过远程教学系统开设了大学先修课。2009年,美国49%的中学生通过在线学习获得大学先修课学分。2012年,慕课兴起后,美国部分大学看到名校、名师执教的慕课可作为大学先修课的有益补充,开始尝试将慕课成绩转化为大学先修课学分。2013年12月,edx组织领衔启动high school initiative项目,专门为高中生提供免费的大学先修课慕课。

与美国不同,我国moocap的产生是我国大学以慕课形式响应并参与中国大学先修课建设的主要结果。中国大学先修课实践萌芽于1996年,当时南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学等高校合作,取消高考应试课程,代之以微积分、英语等大学先修课程,学生高中毕业后保送升入这些大学继续学习,但项目2001年遭遇挫折。

中国大学先修课这一术语是2011年3月清华附中校长王殿军在组建“中国大学先修课(china advanced placement,以下简称cap)研究团队”时正式提出的,希望借鉴美国ap课程的理念和管理模式、经验和思路,发展出符合中国特色,符合人才培养需求的中国大学先修课课程体系,以丰富现有高中课程体系,丰富人才选拔标准,推进大学、中学的衔接。2012年,上海理工大学、北京大学、复旦大学、同济大学与上海理工大学附中合作进行中国大学先修课的实践探索。2014年3月18日,在中国教育学会的推动下,中国大学先修课试点项目启动,清华、北大、北师大、华东师大等国内多所知名大学,及全国100所优质高中,尝试开设了中国大学先修课。2014年8月中旬,微积分、线性代数、通用学术英语3门课程在64所高中进行线下教学试点。2015年3月,増开概率统计、文学写作、物理力学。2015年12月,増开微观经济学、宏观经济学2门课程。目前,已先后开设8门大学先修课,进行了三轮试点。
这场由中学校长发起并主导的中国大学先修课改革,最大难题是如何让大学深度参与其中,让大学认可课程质量,承认学分。对中国大学而言,与高中主导且远未成熟的中国大学先修课相比,名牌大学、名师执教的慕课更有质量保证。北京大学2013年1月率先推出中国大学先修课慕课,在185所高中试点。cap项目负责人是清华附中校长王殿军,而清华大学负责的“学堂在线”是全球知名中文慕课平台,两者合作建立了中国moocap组织。

(二)moocap是全球慕课学分认证的重要内容
将慕课成绩转换为大学正式学分是美国慕课发展的趋势之一。2013年,美国一些大学开始与慕课组织合作,探索将慕课成绩认定为大学学分。从学生角度而言,一种是面向已注册的大学学生,将其学习的慕课成绩转化为其所在大学的学分;另一种是面向未来的大学生,即高中生,将其学习的慕课成绩转化为大学先修课学分。马里兰大学、乔治亚州立大学即是这种尝试。moocap是美国将慕课引入大学正式教育体系的重要内容。

2013年,一大批由中国名校、名教授执教的慕课纷纷上线,涌现出了“学堂在线、爱课程、华文慕课、好大学在线”等知名中文慕课组织。如何最大限度发挥这些优质在线开放课程对大学教学质量提升的价值?跨校在线开放课程学分互认是一项有效措施。我国部分大学在实践中已推进基于在线开放课程的跨校学分互认。2015年,教育部也提出要促进大学内部或大学之间探索具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制。正是在这样的背景下,中国高校开始推动moocap的发展。

(三)中美两国moocap发展动因的异同
中美两国推动moocap发展的动因有很多相似:第一,基于慕课平台打破时空界限,使大学教师为高中生上大学先修课成为可能;第二,慕课考虑到了社会学习者的不同知识层次水平,难度已做了调整,具有一定普适性,可以成为大学先修课的来源;第三,moocap是全球将慕课成绩转化为学校正式学分的重要内容。

当然,两国之间也存在着不同。美国已有成熟的大学先修课体系,课程标准、学分认证等都已达成共识,在此基础上发展moocap,形成了线下与线上大学先修课的互补。而我国大学先修课起步晚,moocap自身肩负着建立成熟中国大学先修课体系的重任,这既是挑战,也是机遇。

三、中美moocap发展现状及异同比较
面向高中生设计与开发的大学先修课慕课是全球moocap发展的主流,中国清华大学领衔的moocap项目、edx领衔的high school initiative项目是当前全球moocap实践发展的前沿。笔者以这两个项目为研究对象,从目标、组织结构、课程建设、教学、评价等方面,总结中美moocap发展现状,对比两者异同。

(一)moocap发展目标的比较
我国moocap项目旨在以慕课突破时空和师资等条件的限制,大学和中学合作建设大学慕课先修课,以其便捷性、高效性和低成本的特征,为我国中学生尤其学有余力的中学生提供学习机会,以提高学生综合素质,让学生提前了解大学教育理念及专业设置,更好地完成基础教育向高等教育的衔接过渡。美国high school initiative项目则是希望以慕课为高中生提供下一代的大学先修课互动内容和评估工具,让教师和学生可以在课堂上使用大学先修课,解决学生高中所学知识与其大学学业之间的代沟,解决当前部分美国中学缺乏丰富大学先修课,部分美国中学生难以享受大学先修课资源的问题。

中美两国都看到了moocap在推动优质教育资源共享,降低成本,促进教育公平,让更多中学生受益方面的优势。同时,moocap也是大学先修课在互联网时代的新发展。这是两国moocap发展目标的相同之处。不过,我国更多是将moocap发展成为中国大学先修课的主要形态,而美国moocap则是大学先修课发展到互联网时代的阶段性产物。

(二)moocap项目组织结构的比较
我国moocap组织由中国教育学会组建的cap组织与教育部在线教育研究中心,及两个组织所属部分大学、高中联合建立。moocap理事会为最高管理单位,下设学术委员会、执行委员会。清华大学、复旦大学、南京大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、中国科学技术大学、中国人民大学7所大学副校长轮值担任理事长,cap项目负责人、教育部在线教育研究中心副主任为执行理事,19所大学招生负责人、12所中学校长、1名教育部考试中心成员、1名教育部在线教育研究中心成员为常务理事,17所中学为首批理事单位。其组织成员有我国第三方权威教育组织机构、考试主管部门、大学、中学,涵盖了moocap推进中的利益相关方。中国教育学会是我国基础教育领域影响力最大的第三方专业组织,保证了对我国中学的协调能力。教育部在线教育中心是教育部指导下,依托清华大学所建立的致力于推动慕课共享与应用,并进行研究的专业化组织,是我国权威慕课组织。教育部考试中心是教育部指定承担教育考试专项职责任务并赋有部分行政管理职能的直属事业单位,高考是其核心职责之一。这三个教育组织加盟moocap,实现了基础教育、mooc-、招生考试三个领域内权威教育组织的合作,为moocap的发展提供了体制保障。

美国high school initiative项目是edx、美国大学理事会、美国戴维森学院三方联合推动的。edx是全球最著名的非营利慕课组织,美国大学理事会是负责美国大学先修课的第三方权威组织,两者的结合解决了moocap建设中的内容来源、在线课程开发与平台支撑的难题。而作为美国知名文理学院的戴维森学院,第一个积极率先响应edx号召,迄今已有28所美国的高校与18所中学参与此项目,合作提供moocap课程。

中美在项目组织架构上,都尝试建立第三方权威教育组织、慕课组织、大学、高中四方的合作机制。不过在第三方权威教育组织方面,中国教育学会是我国基础教育领域的权威教育组织,其对高等教育领域的影响力微弱,对大学与高中的关系协调很难有效力。而美国大学理事会是美国高等教育领域的权威组织,主管美国大学先修课数十年,对美国的大学、高中都有影响力。所以,在第三方权威教育组织方面,美国更具效力。

(三)moocap课程建设的比较
我国moocap项目组提出要建立“学术志趣类、素质拓展类、专业导论类”三类课程。这三类课程的设计明显针对我国高中教育的三大难题:学生为高考而学,而非因对知识感兴趣而学;素质教育高喊口号,难落地;学生对大学学科缺乏基本了解,高考志愿填报盲目性大。在课程开发模式上,moocap理事会提出由大学与中学共同参与开发。目前,已由清华大学教授开设9门“学术志趣类”大学先修课。微积分、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学化学、普通生物学(植物与动物)6门课程于2015年11月首轮开课并已结课,2016年3月7门课程第二轮开课。大学物理被拆分为大学物理——电磁学、大学物理——力学两门课程,同时新增普通生物学(细胞和分子)课程,其余两类尚未推出任何课程。
美国high school initiative项目提供了文学、写作、微积分、生物学、统计、计算机科学等门类近60门ap课程。课程由来自美国mit、哈佛大学、康纳尔大学、戴维森学院等高校的教师与中学教师合作设计与开发,课程设计要求考虑在线学习与翻转课堂的需要。

中美两国都认识到moocap是面向高中生且具有大学学术水平的课程,既要符合高中生认知特点,也要体现大学课程的前瞻性、学术性,这需要通过大学教师与中学教师的合作来达到。同时,也认识到moocap不是把现实大学先修课照搬到网络,而是一种全新的课程形态,需要慕课组织与ap课程组织合作完成。

(四)moocap教学实施与推广模式的比较
我国moocap提供两种学习模式:一种是随堂学习模式,即规定课程开始与结束时间,每周固定学习任务,与面对面课堂教学相似;一种是自定步调学习模式,学习者可随时随地学习。当前,每门课都同时提供两种模式。首轮moocap课程已结束,第二轮正在开课中。在教学模式上,我国moocap组织着力推动混合教学,线上教学由一个或多个清华大学的教师执教,高中教师负责线下教学。为此,moocap理事会在2016年专门设立moocap教师工作坊,要求每位老师选择一门自己所教moocap课程进行在线学习,所有老师在线学习”e时代的教与学——mooc引发的混合式教学”这一课程,就教学内容与混合教学模式对高中教师进行培训,首轮有792位中学教师参加了在线moocap工作坊培训。

美国high school initiative项目当前开课的课程中,29门课程采用随堂学习模式,20门课程提供自定步调学习模式,6门课程准备开课,27门课程已结课。美国所有moocap课程都是教师团队教学,其中绝大多数课程的教师团队由大学教师与高中教师组成,少部分课程是大学教师团队或中学教师团队执教。因为美国大学先修课线下教学已相对成熟,所以,high school initiative项目组并未组织基于moocap的翻转课堂教学,但在课程设计时考虑到了高中教师基于moocap进行翻转课堂教学的需求。

中美两国都认识到,大学教师因时空所限,不可能直接去中学执教,而中学教师则在对大学内容的前沿性、学术性把握上较弱,大学与高中教师不仅需要课程设计开发上的合作,更需要教学中的协同,基于moocap的混合式教学较好解决了这一问题。不过中国moocap线上教学都是由大学教师执教,中学教师只负责线下辅导。而美国moocap的线上教学,中学教师是主力之一。这种差异主要源自美国高中教师已有多年的ap课程执教经验,而中国却只有个别高中教师刚刚开始接触ap课程。

(五)moocap课程评价方式的比较
我国moocap课程评价沿用慕课组织认证方式,由慕课教师根据平时成绩、期末考试成绩给出学生成绩。虽然2015清华大学宣布moocap将与清华培养、招生环节衔接,大学选修课里面考核特别优秀的学生,经专家组考察过后,可直接在自主招生中获得优惠认定;考核优秀的学生也可跳过一些环节进行自主选拔。在培养环节,经过一定程序,通过的学生进入清华后可获得相应的学分或者免修相应的课程。不过迄今为止,包括清华大学在内,中国没有一所大学正式出台政策,明确宣布将moocap成绩转化为大学学分,或作为招生的条件。
美国high school initiative项目moocap课程既采用慕课组织认证方式,同时又依托美国大学理事会组织的全球统一大学先修课考试,实现了moocap课程转化为大学学分。

在将moocap成绩转化为大学学分方面,美国因为依托已有成熟的大学先修课体系,是真正意义上的大学先修课。而我国无论是大学先修课,还是moocap在学分认证上尚处于观望阶段。

(六)moocap项目推进成效的比较
美国high school initiative项目自2013年12月启动后,历经两年,已建成51门moocap课程,13门ap考试在线辅导课程。整个课程目前由来自18所中学的57位中学教师和来自28所大学或学院的102位高校教师联合开发与执教。当前,有29门课程采用随堂学习模式,20门课程提供自定步调学习模式,6门课程准备开课,27门课程已结课。学习者在线讨论参与人数最多的课程为343人,大多数课程讨论区参与人数在30人以下,不少课程不到10人。学生在线学习情况、选课人数、获得证书人数等数据尚未公布。

中国moocap项目自2015年11月启动,已建成9门课程。课程由清华大学的30位大学教师开发与执教。首轮平均选课人数为10114人,第二轮平均选课人数为1524人,提供自定步调学习模式的课程平均选课人数为2761人。只有1门课程的在线讨论人数最多时将近40人,其余课程讨论区参与人数最多都不到10人。

因为在ap课程上的巨大优势,且比我国起步早两年,美国所建的moocap课程总数,参与课程建设与教学的大学、中学数量,大学教师、中学教师数量都远超过我国。虽然我国moocap项目是以联盟形式存在,但在课程建设与教学上,目前是清华大学独木支撑,其余高校未提供课程。此外对中美两国而言,moocap也难以摆脱在线学生参与度很低的困局,这也正是两大项目组都十分强调翻转课堂模式的原因所在。

四、我国moocap推进中的障碍
从上面比较中可以看到,美国是在成熟ap课程体系上发展moocap,而我国大学先修课、慕课都是近几年才开始探索,当两个新生且被质疑的事物交融产生一个更新的事物时,势必遭遇更大阻力。

(一)我国moocap面临大学先修课体系未成形与在线开放课程创新的双重阻力
moocap既是大学先修课,也是在线开放课程。作为大学先修课,不能照搬美国经验,这已是共识,但也注定了中国大学先修课之路不会平坦。无论是cap项目组推出的大学先修课,还是清华大学引领的moocap,或是如北京大学等大学自建的大学先修课都远未成熟。在“知乎”上部分中学生已提出北京大学先修课程知识体系与高中生现有知识不匹配的问题。正如北大考试院院长秦春华所言:我们边研究边干,在干中学,在干中不断积累总结经验,没有匆忙推出大学先修课程教材的原因就在于此。美国安生文教基金会的张梧华教授也提出:“ap项目在中国的本土化探索已经开始。第三方机构建立公信力,课程的选择、大纲的制定,大学、高中对课程及考试的认定,都需要一个过程,紧锣密鼓地开展也得5年”。可见,建立成熟的中国大学先修课体系还有很长的路要走。同时,moocap作为在线开放课程,不是现实课程的照搬,而需要创造一种新的课程形态。建设moocap既要考虑作为大学先修课的要求,还要考虑在线开放课程的特征,这加大了我国moocap课程建设的难度。

(二)我国moocap推进中的体制困局
当前,我国大学先修课、moocap课程,关注重心都聚焦于课程开发与教学实施,而对于如何以体制保障大学与高中、大学与大学在课程建设、学分认证方面的关系协调,显然考虑不多。

首先,高中与大学在中国大学先修课的推进中权责不明确。cap项目组以基础教育为主,希望借助中国教育学会建立能被广泛认可的国家大学先修课程体系,然而迄今未与任何大学达成学分认证协议。moocap由大学联盟主导推进,借助大学招生权,使中学接受moocap课程。虽然中美双方都强调课程建设需要高中与大学教师合作完成,但从我国moocap课程线上教学全部为清华大学教师中可以看出,高中与大学的协同机制存在问题。到底谁主导中国大学先修课,高中与大学两者各自权责是什么,迄今没有形成共识。

其次,大学之间对大学先修课的标准及学分认证机制未形成共识。当以北大、清华为首的大学相继推动大学先修课时,媒体认为其有可能是刚刚偃旗息鼓的“华约”“北约”自主招生之战之后所掀起的新一轮“掐尖”混战。清华大学副校长杨斌回复&我们绝不是几所大学联合掐尖的新“某约”,而是高水平大学和中学一起担当的教育共同体。然而,不可忽略的事实是北京大学未加盟moocap组织,北大、清华的大学先修课程自成一体,想进入北大、清华的自主招生体系,中学必须要分别参加北大、清华各自的ap课程。即使在moocap组织内,除了清华大学,其他常务理事大学未就其招生是否考虑选修moocap课程学生的成绩发表任何声明。我国大学之间并没有就大学先修课标准达成一致,更没有形成大学之间对moocap的学分互认机制。这是当前制约我国大学先修课发展的最大体制障碍。moocap与高中课程内容和教学进度上的关系协调未来会成为主要问题。虽然我国大学先修课强调是为学有余力的高中生提供选择发展的机会,而学有余力的学生显然是少数,从理论上讲,不会对高中现有课程与教学体系带来太大冲击。然而,一旦大学先修课与名校招生挂钩,就有可能再次成为家长与高中校长追逐的对象。一旦高中在较大范围内引入大学先修课,就势必要调整现有高中课程内容以避免重复或与先备知识脱节,并从现有教学中挤出时间。这样不仅有可能打乱高中现有的教学体系,同时也会对中学教学管理、教师队伍提出更高要求,更有可能与国家高中课程方案产生冲突。虽然这一矛盾当前并未凸显,但不可避免。

如上所述,不同主体在中国大学先修课体系建设中的权责关系,大学先修课程与高中课程的关系,大学先修课与高考招生制度改革的关系都尚未厘清。当前,中国部分大学对慕课成绩转化为大学学分还处于观望状态,我国moocap还有很长的一段路要走。但是,中国大学先修课是一场复杂的教育改革,我们不能等一切完备了再做,必须先迈出第一步,在做中探索。即任何一场教育改革在启动时必须要有相应的体制设计,且要在实践中不断完善,只有这样,教育改革才有可能成功。

五、我国moocap的发展趋势
moocap对我国的教育改革具有一定价值,在我国大学先修课与慕课交汇中,能够形成一种推动教育发展的合力,破解单方力量难以突破的困局,可以成为信息时代中国大学与高中教育有效衔接的突破口。

(一)moocap是我国大学与高中在课程与教学上实现人才培养协同的主要途径
人才培养是一个系统工程,需要各个教育环节的配合,而高中与大学的教育衔接是关键。然而,当前我国高中与大学的衔接更多只发生在高考环节,而在人才培养上脱节。在高考指挥棒下,很多高中既不具备开设高考之外课程的教学条件与师资,也不关心高中课程内容是否能为学生在大学的学习成功奠定基础。而大学则只关心如何选拨高中生,不参与高中人才培养。在课程设计时,大学既不了解高中课程,也很少考虑高中生已有知识基础。再加之高中文理分科,使得我国高中生知识结构单一,缺乏学科素养,对知识兴趣不高,导致步人大学后出现学习困难,这一问题长期困扰我国教育界。

中国大学先修课是创新人才培养模式的一种尝试,给学有余力的高中生提供更多选择机会,同时也是打通高中和大学教育的尝试,为大学自主招生多样化录取学生提供一种参考依据。cap项目希望通过大学先修课能打破大学只关注评价,而不参与高中人才培养的现状,让大学与高中的衔接从单纯的招生转向协同培养创新人才。不过因为大学人力、财力有限,不可能大规模向高中派出师资,大学先修课只是实现了双方在课程建设上的协同。即使在ap课程已相对成熟的美国,也只是实现了大学联盟对高中所开设大学先修课标准的统一认证,并未实现教学的协同。

课程建设只是人才培养的一个方面,作为大学与高中教育衔接的大学先修课,需要高中与大学在人才培养上的全方位合作。我国moocap的出现,推动了大学与高中在大学先修课课程资源、教师资源方面的共享,不仅降低了课程开发成本,减少了人力、财力负担,使我国绝大多数地区的高中生都能够学习。更让中国的大学先修课改革从一开始就能够在较大范围内尝试,在大学教师与高中教师协同混合式教学层面开展。moocap在我国大学教师、高中教师、高中生三者需求间找到了一种平衡,灵活、便捷且人性化地将大学先修课引人我国高中,为我国大学与高中在人才培养上的有效衔接提供了一种新方法。

(二)moocap有望成为我国大学招生制度改革的重要内容
虽然cap项目推进中一再强调学习大学先修课不宜带功利目的,主要是提升高中生的软实力和学科素养,重在创新人才的培养。但我们必须承认,大学先修课只有实现与大学学分互认,或作为大学招生的重要参考,才能对学生和家长有吸引力,方能可持续发展。而要做到这一点,正如中国教育学会所希望的,要以大学先修课改变现有以高考分数选拔人才的单一体系,推进中国考试招生制度的改革。

虽然cap项目组推出的大学先修课目前尚未与我国任何一所大学达成学分互换协议或与自主招生挂钩的协议,但自主招生新政给我国大学带来的压力,及新高考改革方案带来的机遇,让大学开始探索基于moocap的招生制度改革。2014年,我国大学自主招生新政取消学生“校荐”,取消大学招生“联考”,测试时间改为“考后”。大学自主招生申请量大幅度増加,考核时间紧,考核压力大。如,清华大学2015年自主招生报名考生达到3万多人次,初筛后,参与评审的老师们要完成6000多份申请材料的综合评价,高考后10天时间内组织6000多名学生进行初试和复试,招生时间压力和组织压力前所未有。寻求新的招生途径成为大学招生制度改革的迫切需求,大学看到了大学先修课成为招生制度改革的可能性,而慕课也让大学在更广的范围推行大学先修课成为可能。北京大学、清华大学相继推出moocap,期待借助moocap应对新高考方案对大学招生所带来的新挑战。虽然,当前我国尚未形成国家标准的大学先修课体系,大学先修课与招生制度改革的结合点还在探索中,但部分大学尝试将moocap作为高考招生制度改革的一项措施,正在积极、努力、谨慎地推进中。相信不久的将来,moocap会成为我国大学招生改革的重要内容。

(三)全球优秀生源的竞争压力有助于突破我国moocap发展的体制壁垒
当前,我国moocap发展最大的困难是如何形成国家统一的大学先修课体系,而这一问题的解决显然需要突破诸多体制壁垒,并非易事。但大学生源竞争的全球化,会成为推动我国moocap突破体制壁垒的重要动力。

大学先修课已经成为美国乃至世界一流大学判断学生是否优秀的标准,成为吸引和选拨更为优秀的高中生进入大学学习的主要方式。随着美国大学先修课在中国的推广,越来越多的中国优质生源开始外流。2011年5月,中国内地学生参加了1.5万门次的大学先修课考试,10月,注册美国大学先修课的中国学校达到220所,其中80所已在上课。moocap理事会首届轮值理事长、西安交通大学副校长郑庆华表示:近年来中国本科留学人数上涨迅速,与很多学生选学国外大学先修课密不可分。美国大学先修课已经成为我国中学生申请进入美国名校深造的主要凭证之一,中国高校正在面临来自全球的生源竞争压力。

诚然,当前美国ap课程主要在中国发达地区推广,对我国大学而言,还有广大的中西部、欠发达地区的优质生源供其选择。然而,moocap的出现和发展则有可能改变这一格局,而且这正在发生。借助moocap,美国大学对中国优秀生源的竞争必将渗透到中国各地,我国大学面临的优秀生源竞争势将更加激烈。

值得庆幸的是,中国的大学、中学已经意识到这一点。依托中国教育学会的cap组织已经在中学层面就大学先修课基本达成共识,中国的大学也开始努力通过moocap联盟促进大学在大学先修课上达成共识。虽然还存在很多体制壁垒,但笔者相信全球优质生源的竞争压力必将促使中国高等教育学会与中国教育学会携手突破当前体制壁垒,成为国家大学先修课程体系的第三方,共同推动中国大学先修课向着既定的目标前进。

(四)moocap是“互联网+”时代中国大学先修课实现跨越式发展的必经之路
中国大学先修课刚刚起步,如果沿袭美国的发展路径,我们显然不可能在短期内建立中国大学先修课体系。落后是一种劣势,但也是跨越式发展的机遇。以moocap为中国大学先修课的突破点,将大学先修课作为慕课进入大学教育体系的重要方面,将慕课作为我国大学先修课的主要形态,在“互联网*教育”的理念下谋划中国大学先修课的发展蓝图,不仅可以让我国大学先修课在建设初期就为解决师资不足、资源不均衡、经费紧张等困扰美国数十年的难题奠定基础,而且可打破传统的泰勒课程建设范式,在学习主体、学习资源、学习环境三者的互动中孕育和生成中国大学先修课,从源头上保证中国大学先修课是一个具备互联网属性,线上学习与线下学习无缝对接,大学与中学协同,人才选拨与培养融为一体的新教育体系。

六、结语与展望
作为全球慕课与大学先修课交融而成的新事物,moocap在国内外已有实践探索。虽然与美国相比,我国moocap发展遭遇诸多难题,但机遇与问题共存。

在信息化与全球化的合流中,在线教育正成为全球教育体系的重要组成部分,跨边界的教育合作是全球教育治理的发展趋势,我国moocap的发展顺应了这一趋势。随着我国慕课的发展,越来越多大学教师或建设在线开放课程,或选择与任教课程相同的慕课开展翻转课堂教学,或直接与慕课主讲教师分工协作,开展实时跨校协同教学。教育部高教司发布政策,鼓励高校基于在线开放课程实现跨校学分互认,这为大学与高中在moocap建设、教学、教学管理上的协同奠定了实践基础,为大学认证moocap学分提供了政策支撑。与此同时,全球优秀生源的竞争压力使得中国大学意识到,如果再以单打独斗方式与已经形成ap课程联盟的美国大学竞争,在这场全球生源之战中,中国大学很难保持不败。

作为新生事物的moocap,既是我国教育发展的内在要求,也是全球教育发展的大势所趋,将moocap作为建设中国特色大学先修课体系的突破点,是我国大学先修课尽快达到世界水平,建立我国高中与大学教育衔接新模式的一种机遇。


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