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“慕课”背景下高校英语教师的角色转变-凯发官方首页-k8凯发集团

文章来源:中国教育信息化网   类型:行业新闻   日期:2015-10-20  分享:
互联网大数据时代下,教育教学领域掀起了一场对传统教学理念和教学模式的创新性变革。于是“慕课”即“大规模在线开放课程”便应运而生,并日益发展。无论是2007年,起源于美国林地高中的化学翻转课堂,还是始于2008年美国大学的互联网在线课程,网络课程在成为教学的重要补充和延伸的同时,颠覆了传统教与学的模式,打破了学习的国界限制,从根本上改变了原有的教学环境,使高等教育更加大众化、公平化。早在2007年,教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出,高校新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。因此,在“慕课”时代,高校英语教师首先要实现自身的“革命”,主动吸取新知识,让学生成为“慕课”的受益者。

传统的大学英语授课,长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主,无法摆脱教师作为课堂主导者的地位。两年的大学英语基础课程,讲授方式单一不变,势必导致枯燥乏味的课堂教学,使大学英语教学改革成为纸上谈兵。而“慕课”改变了传统教学模式,使大学英语教学实现了以学习者为中心的混合式学习模式。因此,高校英语教师在“慕课”背景下应积极学习、探索实现以下角色的转变。

首先,教师应成为资源的整理者与设计者。国际“慕课”平台为学习者提供了大量的课程资源,以三巨头之一的coursera平台为例,2012年4月成立,截止到2013年底,已建有575门课程,涉及25门学科。课程报名学生来自190多个国家和地区,突破150万,网站注册学生为68万。2013年10月,进驻中国,与北京大学、南京大学、复旦大学等高校合作共同开发网络课程。这些数字展现了“慕课”的发展速度与影响力,带来大量资源的同时,也为学习者带来选择困难。因此,教师应该在学生学习之前,为学生选择符合学习需求的课程资源,并制定详实的教学计划。这并不等于摈弃传统的英语课程教材,恰恰是以教材和课程目标为依托,补充课程内容,使教学更贴近学生,使课前预习不在成为空谈。

其次,教师应要成为教学过程中的组织者与指导者。在信息化环境中,学生通过“慕课”平台,利用数字化终端设备实现自主探究性学习,利用课堂时间进行讨论和答疑,并掌握新知识。学生的作业,不再是家庭作业,可以在课堂上与教师和同学讨论解决,实现对新知识的内化。这种新兴的教学方式翻转了师生角色,真正使教师成为教学活动的组织者和指导者,学生成为学习活动的主体和中心。传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外,通过线上和线下交流,提升了学生自我意识,促进个性发展。

最后,教师应成为网络教学评估者。高校英语教学班级学生人数过多,课上互动效果差,多数学生以通过四、六级考试为目的,英语的听说及应用能力欠缺。这在一定程度上是英语成绩终极性评估方式所造成的。学生认为,考试通过便意味着学习的结束,结果学了10几年英语,综合运用语言的能力反而没有提升。因此,教师要将在线课程资源与教学紧密结合,从不同角度,运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式对学习者进行多元化评价,并适时制定激励机制,使学生在肯定与鼓励中不断进步。

“慕课”教育的出现为大学英语教学带来了新鲜的活力,也为高校英语教师除旧布新带来了机遇与挑战。如何利用好这些免费的网络资源,充分享受这场知识盛宴,对于学习者而言,要突破语言关,不断接触新知识。大学英语教学改革也应顺势而为,将世界顶级的优质课程与英语教学相互融合,为学生打开国际视野,提高综合运用语言的能力。在“慕课”背景下,高校英语教师要尽快适应角色转变,主动接受新鲜事物并学会利用现有资源,勇于创新,提高个人的教学和研究能力。


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