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在线教育热度再涨,未来的教育不再受限-凯发官方首页-k8凯发集团

文章来源:中教新媒   类型:行业新闻   日期:2016-05-17  分享:

巨大的城乡、东西部、三本四本院校教育质量差别可否消除?小学中学大学教育,只能在学校里、教室里实现?开车走路居家休闲,能否实现接受继续教育、终身教育?身居中国、地处山区,可否听阅哈佛、清华课程?作为线下教育的补充方式,在线教育可否实现以上目标?


答案是:完全可以。

国务院参士汤敏博事是最早提出“慕课革命”的经济学家之一。他认为,“慕课”将解决中国教育的公平教育、终身教育、物理限制、个性化教育等四大问题。

“一花独放不是春”
——专访中国教育部在线教育研究中心主任袁驷教

2016年5月10日,link2016在线教育论坛暨教育部在线教育研究中心在线教育奖励基金(全通教育)颁奖典礼在清华大学召开。清华大学原副校长袁驷以一种全新的方式,成功吸引了在场所有的听众参与到他的演讲中。

会上所有人不再是盯着远处的大屏幕,正襟危坐地听一场主题报告,而是通过手机扫描大屏幕上的二维码,在手机上同步观看副校长所讲内容的每一张幻灯片。每张幻灯片下方有两个按钮:“收藏”和“不懂”。

演讲结束后他说:“据我们的后台数据显示,刚才现场共有256人使用了这个系统,其中有50多名听众点了不懂,另外有很多人点了收藏。”

这位副校长以一种生动、有趣的方式,向人们展示了目前教育发展的一种新模式和新方向,同时也让在场的观众最直接地体验了什么是在线教育,即一种基于网络的学习行为,通过应用信息科技和互联网技术来进行内容传播和快速学习。

中国在线教育,醒得早起得

袁驷教授是目前高校领域探索中国在线化教育的领军人物,现任教育部在线教育研究中心主任。

从上世纪90年代初开始,在清华园,里这位土木工程系教授就带着他的学生们,通过个体化的尝试,从开发课程软件开始,逐步探索着在线教育在高校领域的发展。

谈到最初涉足教育信息化实践的原因时,袁教授说:“我是教结构力学的,因为我们很多题目涉及一步步地推算、分析,在实际操作中,很多学生的作业出现半对半错,但是错在哪,对在哪,没有人告诉你,我当时就有一个想法,要做一个人工智能求解器,利用人工智能技术解析答案。”

他带着学生学图论,学人工智能,学习超出结构力学以外的很多计算机知识,逐步开始了软件开发和制造。

“我当时的想法就是,将我的研究生、博士生助教从琐碎的工作中解放出来,不要让他们每天改作业,应该更好地发挥他们的长处,让他们参与到我的技术升级中来,未来要让计算机来改作业。”谈起当时的初衷,袁教授如是说。

说到当时中国在线教育的发展情况,袁教授说:“我们是醒得早,起得晚。”他说,“中国的在线教育并不总是跟随者或追赶者。”

网络课程绝不是书本搬家

上世纪90年代中期开始,在线教育开始在美国兴起。一场基于互联网的虚拟技术开始从游戏延伸至美国大学校园和课堂,教与学真正做到了不受时间、空间以及地域的限制。学生在虚拟大学中听课、学习、阅览图书、参加互动活动。

几乎与美国同时期,中国开始出现了如电大这样的网校,就是以网络为介质的远程教育平台。随后,中国开始出现网络课程。到2000年,教育部启动了第一批网络课程建设项目:新世纪网络课程。

“对于这个项目,我当时觉得它的构思并不先进,我没有申请。网络课程绝对不是书本搬家,只将书本上的文字在网上浏览,不能互动,不能答疑、解疑。如果只是单纯的视频课程,我认为没有太大意义的。”袁驷教授说。

大数据能更好地实现因材施教

于是,他继续带着他的学生做研究。最初他们开发的技术只是单机版,输入公式、数字,得到结果。

在漫长的研究过程后,他们开发出了人工智能求解器。求解器模仿人脑解题的步骤,人脑的思考方式,不仅能判断结果的正确与否,对于中间的步骤、路径都有准确的判断。

随后的一年时间中,他和他的学生把核心技术放到了服务器上,将技术成功连接到了互联网。在与互联网相连接后,这款软件的意义发生了质的飞跃。通过互联网,他可以获得学生做每道题的数据反馈。他发现,通过互联网的数据可以对学生的学习行为、状态、质量、兴趣、走向,有一个准确的把握,能够更好地因材施教。

百花齐放春满园

起初,因为个人的兴趣,一次个体的尝试,加上先进的意识,随后逐渐培养起出色的团队,不断优化产品质量,让他成为了中国在线教育在高校领域实践的示范者。

谈到对于近20年来的探索的感受,袁教授说,过程虽然艰难,但他认为很有成就感,抛开名利、功利,他认为这种探索非常有意义。

“我没想过太多,就是想探索信息化、在线课程到底能做到什么程度,这需要胆识。现在信息变化太快,在探索过程中我们看不透未来,但是有一点一定要看到,就是它的发展潜力。我认为一花独放不是春。我能做结构力学,但是做不了所有的课程。现在更期待通过推广和宣传,以及示范作用,引起越来越多的人对在线教育的参与和关注。”袁教授说。

对于未来在线教育在高校的发展趋势,袁教授说,未来在线教育将逐步渗透到实体课堂,和学校的学位相连接。从长远看可能会影响未来的办学模式,以及引发整个教师队伍的变革。

慕课革命:将解决中国教育四大问题
——专访经济学家汤敏博士

在线教育的发展由来已久,作为线下教育的补充方式,在2012年mooc(massive open online course大规模在线开放课程)犹如一场海啸,风靡全国。国务院参事汤敏博士是最早提出了“慕课革命”的经济学家之一。他认为,所谓“慕课革命”就是互联网加教育的一场革命,“慕课”将解决中国教育的四大问题。

首先,慕课可以解决教育公平化问题。汤敏博士认为,我们国家现在教育普及率很高,但是教育水平参差不齐,城乡教育水平差异显著,使用慕课可将优质的教育资源传到网上,实现优质教学资源的共享。

他认为,慕课教育要从小学、中学开始普及,对于这项技术不要做太多的“锦上添花”,而应“雪中送炭”,先利用这项技术提高偏远地区的教育质量,实现教育公平化。

再次,慕课将有助于解决终身教育问题。汤博士认为,全民终身教育发展模式是需要系统的、有指导性的学习。目前中国的终身教育模式单一,大多数人对于终身教育的想法还停留传统思维上。他认为,终身教育要由企业和社会来提供,不需要坐在教室里。终身教育需要有非常灵活的发展模式,以及新的思考方式和教育体系。

第三,慕课将打破物理限制的学习方式。汤博士认为,未来的学习模式应该是游学式的,学生不固定在一个地方学习。可以选择去想去的学校游学,体验更多的文化。未来的学习方式应该突破时间、空间的限制,利用碎片化的时间,随时、随地学习。

第四,慕课将有可能解决个性化教育问题。汤博士认为,目前教育正在形成一场大的、颠覆性的革命,因为互联网终于开始颠覆各个领域。慕课可以实现个性化培训、个性化教育,它可以通过进行私人订制课程,满足个性化的需求。

他说,有人说慕课本身是个工具,但是我们要看到所有的革命都是从生产工具的革命开始的。这个工具还不够完善,但它的发展速度非常快,这场革命早晚要促使教育领域产生大的变化,实际上这个变化已经开始了。


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