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以学习者的角度探析mooc学习的阻碍-凯发官方首页-k8凯发集团

文章来源:中教新媒   类型:行业新闻   日期:2016-01-22  分享:
mooc(massive open online course,大规模在线开放课程)在国内也被翻译为“慕课”,mooc的发展像一股风,迅速的吹到了世界各地。而mooc得以发展的原因是其具有一些传统课堂不具备的特点,例如开放性、免费性、自组织性等。但mooc在国内的发展也会遇到一些阻碍和问题,本文仅从学习者的角度以访谈法对mooc发展的阻碍因素做一个分析与概述。
信息高速公路上,各个国家争相加速前行,中国的高校也在积极的推进mooc平台的建设以及课程资源的开发与利用,而mooc本身作为一个“泊来物”不仅要有其自身的特色,而且要努力与中国的本土实际相结合,才能使其优势得到更好地发挥。学习者作为mooc课程的受众,其在学习过程中的体验及感受极大地反映了mooc课程的发展状况以及mooc的被接受情况。

一、问题的提出

2012年mooc“数字海啸”席卷全球,中国大学自2013年初开始加入到mooc建设实践中。[1]学堂在线是中国最早的mooc平台,中国大学mooc联合了中国多所985高校开发了数量和种类众多的课程。另外还有一些其他的mooc学习平台并且他们各有优势,各有侧重点。但是在如火如荼的mooc建设过程中却发现,学习者对于课程的完成率却不高,一项coursera的调查显示,在2013年mooc学习者的完成率相对来说很低,且一般维持在7%-9%之间,孙茂松在2014年的论文《中国大学mooc实践现状及共有问题》上有讲到mooc学习中的有效学习者平均占比为9.76%,这里的有效学习者是指获得证书和学习过程中表现比较活跃的那些学习者,并且表示,国际上的数据同样显示,学习者的mooc课程完成率不到10%。

不到10%这个数据给很多mooc的追崇者一个不小的打击,在mooc的优势显而易见的前提下,学习者的完成率如此低,是mooc开发者以及研究者难以接受的现实。mooc的低完成率使国内各界学者纷纷质疑其价值所在,于是研究造成mooc完成率低的原因就是一个有价值的问题。本文将从学习者的角度探析造成mooc课程完成率低下的原因。

二、研究方法及过程

(一)研究方法
访谈法可以通过与被访者的交谈获得一手的资料并且也有利于问题的深入,便于研究者全面深入的了解问题,于是本文采用访谈法对mooc学习者的低完成率问题做一个探析。

(二)研究对象
利用mooc学习的学习者可以按不同的分类方式进行分类,本文采用在校生和在职者这个维度把学习者分为两类。在本文的调查中,仅以在校生为访谈对象对上一问题做出探索。本文的研究对象选择了两位在校大学生,一位是教育技术学的本科生m,另一位是教育技术学专业的硕士生h。

(三)研究过程
本文对m大学生的访谈都是在其校内进行的,访谈总共进行了两次,每次访谈时间大约是半个小时,m生很友好的谈到了很多关于自身利用mooc学习的经过。对h生的访谈共进行一次,时间大约是四十分钟,在其专业所在自习室(机房)进行。

三、存在问题

经了解,并不是每个在校大学生都利用mooc来学习,甚至不是每个大学生都听过mooc这个词,在利用mooc学习的学习者中,大多是类似教育技术学、计算机等与互联网技术关系比较密切的学科。这些学习者在本领域有着一定的基础知识,同样对新鲜的教学方法也比较容易接受。另外一些例如数学、土木工程类学科的学生,利用mooc学习的学习者就普遍较少。

学习者可以不受时间、地点的限制,只要拥有一台连接到互联网的计算机或者其他的移动终端,都可以访问世界名校的课程,对于学习者来说收获将是巨大的,但是有效学习者的比例不到10%的现实却是一个有待研究的问题。为什么有效学习者会那么少,不同的学者从不同的视角对这个问题进行了大量的分析,本文是从学习者的视角研究这个问题,通过对被访者的调查发现了如下问题:

(一)由于动机的缺乏
mooc课程的学习是在网络上进行,而网络上的学习行为的结果就在很大程度上取决于学习者自身的努力以及对课程的态度。做一件事情的目的、动机会直接影响到事情的结果,有强烈的欲望或动机就会对这件事充满热情,会刻意甚至不知不觉在这方面投入较多的精力、物力、人力、财力等。那么同样的道理,动机不强烈则会导致行为的不积极,不会主动的完成任务。动机不一定会改变结果,却在很大程度上影响着结果。在不受老师直接面对面管辖的情况下,要完成课程需要很大的自制力,而自制力的来源其中一方面就需要强烈的动机。通过对h研究生的访谈调查发现,在其完成的两门课程中,都是基于自己专业的外延课程。

但是曾经也选过一些其他课程,只是都没有完成。当问到没有完成的原因时,h说:“那都是一时兴起,对我也没有太大的用处,后来连兴趣都没有了,就更不想完成了。”可见,h完成前面两门课程是由于对其专业课有用并且本身喜欢自己的专业,而后来没有完成的课程是因为没有强烈的动机。

(二)课程内容及难度
学习者由于低估课程的难度,而无法完成课程,只是注册但是后来发现自己能力有限根本完不成,这是造成学习者低完成率的一个因素。学习者学习一门课程大多是基于需求,可以说一开始选课都是怀着一定的动机的,而在之后的学习过程中发现课程超出自己的能力范围,于是导致课程不能够完成。课程的难易程度直接影响学习者是否能很好的完成课程,其中有学习者反映,即便是对课程有着充分的动机及需求,但还是会因为作业太难无法完成而导致课程跟不下去的状况,甚至拿不到证书,这一点在在职者的学习者之中应该表现更为明显。在职者用来学习的时间有限,用来完成作业和任务的时间就更加有限,匆忙的应付又总是过不了关,甚至连匆忙应付的时间都没有。在大学生的学习者中,则多是因为自身能力不足,课程内容超出能力范围导致的完成率低下。

(三)传统学习模式的对抗
在校生的学习模式从小学开始就是传统的传授式,学习在十几年的学习生涯中也逐渐形成了上课就是听课做笔记的习惯,面对真实在眼前的老师、黑板、粉笔,学生会觉得更亲切,更容易交流。传统固化的思维模式会影响学习者的认知方式,学习者习惯的上课形式也不会轻易的转换,对新形势的接受需要一个时间和观念的过程。而把学习转移到互联网上,从上课形式来说就是对传统上课观念的一个很大的挑战。学习者没有真实存在感,对于这一点,m学生说:“还是比较喜欢传统课堂上的授课方式,不过对于这件事情自己也需要努力适应,毕竟需要与时俱进嘛。”传统观念对当今时代网络科技的束缚是存在的,这就如同当初蒸汽机的巨大噪声遭到了人们的强烈反对一样会阻碍技术的发展。但幸运的是,现如今人们意识到变革的重要性,认识到需要学习并应用先进的技术。只是传统学习模式中的固化观念对学习者接受新形势的网上课程还是有一定的阻碍。

(四)迫于外语的压力
mooc课程确实给学习者带来了极大的方便,让学习者可以不受时间、地点的限制就可以接受名师的课程。然而语言的障碍却把很多慕名而来的学习者挡在了门外,与国内公开课不同,mooc使用全英文授课,[2]对于英文基础比较差的学习者来说,边听英文边理解其中的专有名词是一个很大的挑战。另外一些课程配有中文字幕使这些学习者的学习难度会相对减小一些。mooc平台上纯中文授课的课程还是相对较少,学习者由于对某门课十分感兴趣或者需要,就会努力跟着学,但也存在因为语言而不想跟着进度学习的问题。如果课程是纯英文的,那几乎就更不会跟着上了。其中学习者m表示在选课时就会关注这门课的授课语言,如果授课语言是英文或者其他非汉语的语言,就会考虑是否还要继续参加这门课程。大学生的英文水平参差不齐,优秀的可以做到无障碍的交流,而英文水平差的则跟不上老师上课的程序,如此一来便打消了积极性。于是语言对于学习者来说是一个很大的障碍。

四、总结与启示

如果我们想让mooc实现真正改善教育的目标而不是仅成为教育技术的另一个一闪而过的点,就不能忽视mooc发展过程中遇到的问题。[3]mooc课程平台的开发者和资源的提供者以及研究者们不仅要看到mooc的发展前景,也要回头看看学习者的学习状况。mooc课程的发展需要各方面的努力,但是从学习者的角度来说,则需要学习者提高自身的语言能力,转变固有的传统观念,以及充分考虑自身的兴趣,选择适合自己的课程。只有克服那些自身因素造成的困难,才可以让自己更有效的利用mooc,借助mooc的优势提高自身的能力。

mooc课程的完善与改进以及学习者自身的努力一定会在今后的发展及学习过程中变得更加顺畅。mooc带来的极大方便将会在今后的发展中以它自身的优势继续势如破竹的发展。


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