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中小学教育究竟该如何“信息化”-凯发官方首页-k8凯发集团

文章来源:搜狐、北京101远程教育网   类型:行业新闻   日期:2015-06-17  分享:
在实现教育公平的过程中,中小学优秀教师过于集中、优质教育资源难以均衡分布是主要问题。在目前的情况下,教育信息化的发展对教育公平具有突破性的意义。但中小学教育该如何“信息化”,却值得教育行业思考。

教育信息化是促进教育公平的关键,但难点重

在今天,教育公平已经成为人们广为关注的话题。其衍生的经济平衡、人口素质、大城市人口密集等问题都决定着它已不再单纯是教育界的问题。目前,我国的师资力量过于集中在大中型城市,导致边远贫困地区,乃至二三线城市中小学师资极度不平衡,也成为教育公平问题的芥蒂。

对于如何实现教育公平,除了继续加大现有师资合理分配,大力培养优秀师资队伍,最可行的方式莫过于教育信息化。早在2010年,我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》便明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。这在破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革,尤其在在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量、推动教育理念变革等方面意义重大。但是,尽管国家在政策上大力扶持,各方积极响应,在教育信息化的过程中却遇到了各种各样的问题。如果教育行业无法回答这些问题,教育信息化便只能沦为上支下派的“鸡肋”。

教育资源必须“多样化”

“咱们学校网络设备不成问题。但一上网络课,学生在下边干什么的都有,老师也只是看着学生别说话,好好看。屏幕上老师不会管你学生听不听课,也不留作业。教的东西也不是学生现在学的,到头来还得是我们老师上课去讲。上级让我们重视网上教学,我们也不知道该怎么重视。”一位中学校长就这样对记者吐起了苦水。正如这位校长所说,如今的网络发展已经覆盖全国,电脑及网络设备早已进入千家万户,学校也大多配备了电教室、电脑室。但问题是,一些学校购买的课程资源虽然是名师课程,但录播的形式完全提不起学生的兴趣,既无互动也无个性化可言。而即使恰好有用,在新的教学大纲面前又会失去作用。

实际上,这种现象在各地的教育信息化过程中非常普遍。究其根源,在于各地学校对教育信息化的理解不透彻,过于重视讲授课程的是否是“名师”;同时也凸显出网络教育对于课程版本提供的不足。目前,全国各省市所用的主流教材便超过几百种,即使像课程资源涵盖超过400个主流教材版本的101网校,也尚未覆盖全国所有区域。连课程内容都对不上,让学生怎么学,老师怎么讲?因此,在网络课程的设计和研发过程中,必须考虑教学资源能否符合不同地区的课程内容,只有资源多样化,提供更多的教材大纲版本,符合学生所学内容、适用各地的实际教学工作,才可能使教育信息化落到实处。

教学平台必须“本地化”

除了课程资源,供当地教师使用的教学平台同样是问题。我们知道,教学平台的让老师通过网络学习并讨论先进的教学方法,组织互动的教研活动,以及使用、下载优质的备课资源,最终起到提高教师教学水平,辅助教学过程的作用。但与学生的课程学习资源一样,教师教学平台也面临着当前教学版本众多,统一的平台资源与当地的教学大纲和教学计划不符,使得平台资源无法在本地推广、复用,老师根据平台资源所设计出的教学内容、教学计划也均不能按照当地的教学情况执行。不少地方上的老师就这样反映:“这些教学平台的功能确实很强,里面的教学、教研资源也很好,但涉及的具体教案、不同课程的教学方法与我们现在所讲授的出入太大。理论性的内容还好,但具体到某一课、某个知识点的授课方式,可借鉴的就太少了。”

由此可见,我们在教育信息化中为老师提供的教学平台,没有充分发挥其教学研发的基本功能。平台是平台,资源是资源,平台没有将资源高效激活起来,如何辅助教学过程?因此,教学平台必须进行本地化改造,在研发过程中,就要考虑当地师资的使用。此外,教研教学资源也要符合当地教学大纲情况,同时要根据各地不同教育政策、教育大纲的出台或变更,不定期更新资源内容,保持教学平台的有用性。

地方学校教师必须“专业化”

在教育信息化的过程中,还有一个非常重要的环节便是地方教师角色的转变。在绝大多数地区,网络课程是学生一人一机跟着电脑学习的过程。老师则只能沦为这堂课的管理员,在课堂纪律上对学生进行约束,而无法对学生在网络课程中提供有效的指导。这就在于地方学校的老师们缺乏专业的网络教学理念的指导,和实际网络教学工作的培训,使不少习惯传统教学方式的老师们难以在网络课程中发挥作用。

在长沙湘府中学、曲阜一中等多所省市重点中学与101网校合作开展的网络教学实验班项目中,当地教师的角色就发生了天翻地覆的变化。在这里,学生在课前便可获得教师教案和大量线上资源库学习内容,以及符合本地教学内容的网上名师讲授,并通过学习平台进行思考、讨论、提出观点等网络教育环节。而在上课的时候,学校老师则会就学生学习内容与大家展开讨论,从“灌输者”转型为“辅导者”。这种转型,就需要进行系统的培训。以往网上名师所针对的讲授对象,从学生变成了当地教师;其讲授内容也从课程变成了网络课程教学法,使之能够在课堂上将学生们的思考推向高潮,根据学生所学的网络课程引爆知识点,并借助实验班平台,实现学生“教、学、练、批”基本同步。

此外,教学平台的使用也需要专门的培训。必要时,平台开发单位应进驻学校,为学校老师在平台使用上答疑解惑,甚至全方位指导服务,帮助其更好的掌握平台功能,提高教学水平。总之,要使教育信息化真正融入中小学,就必须让老师成为网络课程的一部分,成为专业的网络课程指导教师。

教育信息化是实现教育公平的捷径。但这条捷径必须根据时代的变化而创新,随着新问题的出现而完善。在教育信息化的实践中,我们难以想到的问题可能还有很多,不少也仍然需要凯发官方首页的解决方案。而无论是有关教育部门、地方教育单位,都应不遗余力的将中小学的教育信息化坚持下去。相信我们的网络教育理念、网络教学水平都能够与互联网发展速度同步,那么离真正的教育信息化,以及实现真正的教育公平恐怕就不远了。
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